Category: образование

Category was added automatically. Read all entries about "образование".

Подруга арлекина

Разгадываем „Загадку Чуковского“

Оригинал взят у vadimlevin в Разгадываем „Загадку Чуковского“
Оригинал взят у vadimlevin в Разгадываем „Загадку Чуковского“
Запись 261.
Рубрика 2. (По рубрикатору)
Детское литературное творчество и читательское восприятие.
Семинар в ЖЖ. Начало. Продолжение последует (надеюсь).

Спасибо всем, кто в ответ на загадку Корнея Чуковского поделился своими представлениями о том, как происходит (или почему не происходит) приобщение к поэзии в школьные годы. Эти представлениями оказались очень разными.
Впрочем, один из комментаторов (alexdsp) полагает, что поэзия вовсе ни к чему здоровому человеку. Он утверждает:
Взрослый читает стихи по той же причине, по которой поэт их пишет, а поэзию любят скорее «нездоровые» школьники, здоровые играют в футбол или куклы. Подавляющее число великих поэтов тоже больны на всю голову.
Не берусь переубеждать уважаемого собеседника, но и не стану скрывать, что мне ближе позиция больных на всю голову, описанная Александром Генисом в эссе „Бродский в Нью-Йорке“:
Тезис Бродского "человек есть продукт его чтения" следует понимать буквально. Чтение – как раз тот случай, когда слово претворяется в плоть. Collapse )

Повторю ещё раз утверждение, в котором мне увиделась педагогическая загадка. Это - тезис Чуковского, подтверждённый огромным педагогическим опытом Корнея Ивановича и его авторитетом писателя, учёного, знатока мировой литературы, к тому же влюблённого в поэзию:
В мире существует лишь одно – правда, очень обширное – племя, которое любит поэзию за то, что она – поэзия, любит за красоту, музыкальность и образность, и с утра до вечера упивается ею. Это племя – дети в возрасте от двух до пяти.
Отсюда – загадка:
Почему же у большинства детей любовь к литературе, любовь к поэзии (в стихах и в прозе) ПРОХОДИТ, УГАСАЕТ В ШКОЛЬНЫЕ ГОДЫ? В чём причина?
Четыре причины, из-за которых любовь дошкольников к литературе (в частности - к стихам и сказкам) исчезает в школьном детстве, участники обсуждения нашли в ошибочных педагогических действиях (или в педагогическом бездействии) взрослых:Collapse )
Мне показался очень интересным комментарий asya_katina: Детское восприятие сказки и стихов – естественный процесс познания. В том числе и познания себя. Стихи открывают тайны языка, ощущений и эмоций в их странностях и тонкостях. Сказка – в принципе сензитивна – она и есть основной способ познания для ребенка (как и игра). Со временем материал, которому ребенок (подросток, взрослый) в этих вопросах познания и самопознания доверяет, просто иссякает. Нет нужных стихов, которые бы удивляли, трогали, ложились в чувство, тему, состояние, ситуацию. Нет сказок, которые бы помогали что-то объяснить (тут, правда, надо точнее сказать - нет навыка понимания сказки, ее жизненно-бытовой интерпретации, вычленения максимы). Так что мне кажется, что все дело в том, что для маленьких книжки есть. А для побольше... не то что б нету. Найти ему сложно. А взрослые вместе с ним ищут редко.
Школа же в возрасте 10 – 13 лет уже не работает в этой области совсем. Школа как институт. Ориентир только на личность, на того, кто вызывает доверие.

В этой записи мы успели рассмотреть не все комментарии к загадке Корнея Чуковского . Непременно сделаем это на следующей встрече с виртуальными участниками ЖЖ-семинара.
А сейчас –
вопрос под занавес:
Если вы согласны с asya_katina в том, что стихи и сказки, которые нужны младшему школьнику (которые бы удивляли, трогали, ложились в чувство, тему, состояние, ситуацию, … помогали что-то объяснить ), ребёнку сложно найти самостоятельно, так как у младшего школьника нет навыка понимания сказки, ее жизненно-бытовой интерпретации, вычленения максимы…, то, как вы думаете,
почему взрослые (в частности – школа) не помогают тут ребёнку (не помогают находить подходящие произведения, не помогают обретать навык более глубокого восприятия стихов и сказок)? Не хотят помогать (например, считают нецелесообразным или второстепенным)? Не умеют? Или по какой-то иной причине?
Спасибо. До следующей встречи.




Подруга арлекина

Публичная лекция в МГПУ

Благотворительный фонд «Волонтеры в помощь детям-сиротам»
Московский городской педагогический университет
Приглашают на публичную лекцию
К вам в класс пришел приемный ребенок
27 ноября 2013 г. в 14:40
В здании Московского городского педагогического университета
2-ой Сельскохозяйственный проезд, дом 4
Людмила Петрановская, семейный психолог, руководитель Института развития семейного устройства, автор книг «К вам в класс пришел приемный ребенок», «Дитя двух семей» и многих других публикаций для специалистов и принимающих родителей
расскажет о том
Каковы особенности детей-сирот и в какой поддержке они нуждаются
Какие стереотипы о детях-сиротах не соответствуют действительности и почему в наших же интересах отказаться от этих мифов
Как помочь ребенку из детского дома или из приемной семьи адаптироваться в школе
Вход свободный.
Координатор лекции в МГПУ Асонова Екатерина Андреевна - тел. +7-910-4080117
 Лекция проводится при поддержке Министерства экономического развития РФ. 
Подруга арлекина

Приходите учиться в магистратуру!

Дорогие друзья!
В Москве (в МГПИ-МГПУ) открывается очная филологически-педагогическая магистратура принципиально нового типа и направления.
Новая двухлетняя магистерская программа «Социально-педагогическая поддержка чтения: теория и технология» открывается в рамках специальности 050100.68 – «Педагогическое образование».

В магистратуре можно узнать о том, почему сегодня все еще необходимо читать книги и кому они нужны в информационном обществе, как научить школьников понимать книги и фильмы, чем отличается восприятие одних и тех же сюжетов в разных медиа (печатные издания, кино, интернет), благодаря каким направлениям в искусстве русская культура быстро развивается и включается в общеевропейский контекст, и мн. др.
Магистранты будут слушать курсы и принимать участие в семинарах по истории чтения, сравнительной психологии восприятия словесных и аудиовизуаль-ных произведений, разнообразию жанров и литературным маскам в Интернете, исторической поэтике авторства в литературе, социологии читательских сообществ, литературному редактированию и основам спичрайтинга и т.п.
Ваша квалификация будет подтверждена дипломом магистра педагогического образования. Иными словами, вы можете реализовать себя (в том числе и в про-цессе обучения в магистратуре) в разных областях:

Если Вы хотите преподавать литературу в школе или колледже, мы поможем вам:
- сделать процесс преподавания интересным и увлекательным;
- овладеть профессиональными компетенциями тьюторства чтения для детей и подростков;
- стать участником актуального культуростроительного процесса, превратив вашу школу в одну из ее площадок.

Если Вы хотите работать в современной библиотеке, из пустынного храни-лища книг превращающейся сегодня в информационно-просветительский медиа-центр, – наша магистратура поможет вам:
- понять, какова судьба книги и культуры чтения в эпоху Интернета;
- узнать, какие книги могут заинтересовать представителей разных возрастных и социальных групп;
- разобраться в том, что такое поддержка и продвижение чтения.

Если Вы хотите быть педагогом дополнительного образования и вести кружки для школьников, мы Вам расскажем:
- какую позитивную роль может сыграть книга в досуге ребенка;
- как современная художественная литература может быть использована в коллек-тивно-творческой деятельности;
- как помочь ребенку освоить практики «творческого чтения».


Если Вы хотите использовать книги и чтение в практике работы социально-го педагога или психолога, вы сможете узнать в нашей магистратуре:
- как книга может помочь в практике социальной работы;
- какую социальную проблематику можно осмыслить с помощью художественных книг.

Если Вы хотите работать педагогом дошкольного учреждения, Вы сможете изучить в нашей магистратуре:
- чем различаются книги для самых маленьких и для тех, кто постарше;
- как и зачем говорить с родителями о детском чтении;
- как и какие книги могут повлиять на формирование родительских установок;
- какие книги могут сблизить детей и взрослых.

Если Вам интересно было бы попробовать себя в журналистике, наша маги-стратура научит Вас:
- какую роль играет чтение в жизни современного общества;
- как использовать при написании статей разные источники информации (печат-ные, аудиовизуальные, интернет);
- какие методы анализа журналистского текста существуют – и освоить их.
Иначе говоря, вы научитесь понимать, редактировать и самостоятельно писать тексты разных жанров и функциональной направленности – художественных, научных, деловых («криэйтив райтинг»).

Если Вы планируете стать специалистом в области книгоиздательства или книжной торговли, Вы сможете узнать:
- множество полезных сведений по истории и современному состоянию книжной рекламы;
- чем современный автор отличается от писателей прошлых веков;
- как донести сведения об изданной вами книге именно до тех людей, которым она нужна.

В магистратуру может поступить любой дипломированный выпускник вуза (бакалавр или специалист). Занятия проходят во вторую половину дня из расчета 14 учебных часов (7 пар) в неделю, 13 недель в семестр.
Преподают дисциплины программы действующие литераторы и литературо-веды, литературные критики и специалисты в области чтения – Екатерина Асонова, Евгения Вежлян (Воробьева), Илья Кукулин, Юрий Орлицкий, Михаил Павловец, Елена Романичева, Элеонора Шафранская и др. (подробнее см.: http://www.mhpi.ru/departments/literature_metodic/administrative/kadry.php) Руководитель магистерской программы – доктор филологических наук, в прошлом зав.редакцией издательства «Наука» и главный редактор журнала «Русская словесность», Галина Ивановна Романова (e-mail: galinroma@mail.ru).

Приемная комиссия работает по приему документов у абитуриентов с 22 мая 2012г. по адресу: ул. Садовая-Самотечная, д. 8., каб.7, 11. Часы работы: пн – пт с 10:00 до 17:00. Тел.: (495) 699-03-51.
Сайт: http://www.mhpi.ru/leaver/entrance/
e-mail профильной кафедры: kaflit-mhpi@mail.ru
Подруга арлекина

Вмечатления от сегодня и не только

Друзья, спасибо вам всем за вчерашнюю и сегодняшнюю поддержку!
Обо всем по порядку.
Причины, которые побудили меня выступить с сообщением о том, что студентов заставляют идти на митинг, простые: я категорически против того, чтобы детей, подростков, молодежь использовали, лишали права голоса, выбора. Я считаю это минус-образованием. Т.е. для меня то, что студенты подняли вКонтакте бурю возмущения, является признаком того, что они получают хорошее образование – они способны самостоятельно отстаивать свою позицию. А вот произошедшее в московских школах в эту субботу считаю нетерпимым: это низко и подло - так манипулировать учителями, детьми, родителями. Но это и непростительно всем нам, допустившим это! Какое-то время тому назад я работала учителем в одной из московских школ, сейчас моя профессия – поддерживать учителей: прекрасно знаю, насколько бесправны учителя в нашей стране. А вместе с ними бесправны и дети, которых они учат. Бесправны и студенты. Московское правительство привыкло, что в его распоряжении всегда есть нужное количество тех, кто готов выступить послушной аудиторией с нужными политическими взглядами, удобными (привозимые группами, организованно) зрителями для любого мероприятия, участниками любого конкурса и прочих акций, которыми уже не первый год имитируется процесс воспитания и образования. Надо заполнить трибуны – пожалуйста! Не пускать детей на улицы – не пустим! Выгнать детей на площадь – выгоним! Сколько раз я приезжала в школу-интернат на занятия, и выяснялось, что детей погнали на очередное мероприятие, потому что там нужны зрители. Сколько раз я ругалась цЫфрами, узнавая о том, что на очередной «праздник» требуют привезти одну или две сотни студентов. А уж какие слова я смогла проговорить в адрес администрации, которая отказалась отпустить студентов на Нон/Фикшн со словами «они у нас и так бесконечные зрители…». А просила я отпустить со мной лично шестерых девочек. И прогуляли бы они физкультуру.
Сегодня произошло вот что. Да, ректор действительно дал устное распоряжение делегировать на Манежную площадь 250 студентов. НО! Благодаря поддержке и со стороны блогосферы, и со стороны СМИ, и со стороны (!) Министерства образования и науки распоряжение «вывести столько-то студентов» от факультета сегодня звучало как «пусть идут только те, кто захочет». Мое личное общение с преподавательским составом одного из факультетов показало, что при поддержке, при социальном одобрении (честно скажу, что именно информация о том, что зам.министра готов принимать жалобы студентов лично, была самой поддерживающей для преподавателей), при возможности спокойно и трезво оценить свои возможности (права и обязанности) появилось решение: студентам все объявить, как есть (вот такой митинг, вас просят принять участие), получить ответ – НЕТ, мы не поддерживаем ЕдРо, а потому не пойдем, начальству сказать об отказе студентов (со ссылкой, правда, еще и на их родителей, т.к. были и такие, кто интересовался, куда ребенка везут, а среди первокурсников попадаются несовершеннолетние, между прочим) Думаю, что для студентов было важно, что нашлись люди, которые интересовались их судьбой, брали у них интервью, писали им вКонтакте «не дрейфь». Они и сейчас об этом пишут на официальной странице МГПИ вКонтакте.
А теперь о том, что свербит в моей голове. Я не ходила на Болотную. Вряд ли пойду на какой-то другой митинг. И не потому что не понимаю, зачем. Людей, которые выходят и протестуют, понимаю и поддерживаю. Но мне кажется куда более важным сейчас поддержать тех, на чьи плечи ложатся ТИКи, выводы студентов, проведение внеплановых контрольных. Тех, для кого выход на Болотную невозможен… Учителя, школы, школьники и студенты – это те, кем манипулировать очень легко в нынешней ситуации. Кто входит в составы ТИКов, чьими руками были написаны и подписаны протоколы … Кто безропотно пошел на работу, что не пустить школьников на Болотную… Кто в следующую субботу будет опять …проводить контрольную.
МГПИ – это педагогический вуз. Если среди его студентов есть такие, которые отказываются выполнять распоряжение, противоречащее здравому смыслу, совести, то это просто здорово! И я горжусь, что работаю в этом вузе. Если мы и впредь сможем с вами поддерживать гражданскую самостоятельность и активность в образовательной среде, то это будет покруче Болотной. Мне так кажется. Давайте как-то выводить образование из политического в гражданский контекст. А?
Подруга арлекина

Школьный экспресс и Читательский клуб в Лавочке детских книг

Издательский дом «Самокат» совместно со всеми, кому это интересно, запустил широкоформатный проект «Школьный экспресс».
http://www.samokatbook.ru/ru/news/view/145/ 
Следующая остановка Школьного экспресса – Лавочка детских книг, заседание читательского клуба:

24 октября в 12.00 приглашаю всех на открытие сезона!

Первое заседание посвящаем разговору о том,
 

Какой образ школы и учителей сложился в массовом сознании?

Какими их видят и изображают современные детские писатели?

Какими мы бы хотели, чтобы они были – что нас категорически не устраивает, и чем дальше, тем больше?
 

В русской читательской традиции значительное место занимают книги о школе, об учениках и об учителях: «Кондуит и Швамбрания», «Республика ШКИД», «Кадетский монастырь», «Гимназисты», «Два капитана», «Серебряный герб» - вот лишь несколько произведений, прочно занявших достойное место в золотых списках детского чтения.
Не обходят стороной тему школьных отношений и современные авторы: «Класс коррекции» Е.Мурашовой, «Со шкафом на велосипеде» А.Гиваргизова, «Стойка на уроках ботаники» М. Лукашкиной, «Время всегда хорошее» А. Жвалевского и Е.Пастернак, «Не наступите на жука» М.Москвиной, «Прекратите грызть перила» С.Силина и многие другие.
На наших книжных полках появляются японские книги о школе – К.Хайтани «Взгляд кролика», Т.Куроянаги «Тото Тян маленькая девочка у окна», американские – Б.Кауфман "Вверх по лестнице, ведущей вниз", французские – Д. Пеннака "Как роман", шведские - Мони Нильсон-Брэнстрем «Цацики идет в школу» и др.
Мы читаем эти книги, узнаем ситуации, восхищаемся или сетуем на хрупкость всего светлого, признаем справедливость подмеченного. НО ничего не меняется... То есть мы согласны (причем ВСЕ) с идеями этих книг, и эти идеи остаются в книгах... Почему?
И что такого особенно сложного или неприемлемого в этих идеях для учителей-родителей-общества в целом?
Почему на словах согласны практически все, а включить в свою практику способны лишь единицы?
Чего боимся, от чего бежим?
К проблемам школы можно относиться серьезно, а можно с иронией. Помогают ли ирония писателя иначе взглянуть на школу?
Могут ли книги научить взрослых не бояться детей?
Что нужно изменить в себе, чтобы этого не происходило?
Может ли книга помочь в этом, и как?
Обсуждение предлагаем провести в жанре круглого стола, за которым соберутся дети, родители, педагоги, психологи, социологи, культурологи и, конечно,  писатели!
Приходите сами, приводите друзей! Предлагайте свои вопросы для обсуждения. Расширяйте список книг, о которых хотелось бы поговорить.
Специальный гость нашего воскресного заседания – детский писатель, учитель, родитель Артур Гиваргизов.
Модератор встречи – Катя Асонова.

Адрес Лавочки детских книг ул.Солянка, д.1/2, строение 1.
 


«Школьный экспресс» идет со всеми остановками – места, где появятся следующие остановки нашего проекта, вы определяете сами. Как? Выбираете формат своего участия, связываетесь с организаторами проекта – и экспресс мчится к вам.
Остановки по требованию тоже возможны! Количество остановок не ограничено. 
Подруга арлекина

юные лингвисты и замороченная мамаша

ЗвЁзда и мозю.
Илья, увидев в небе звезду, кричит:
- Смотри, звЁзда!

Ульяна отвечает на какой-то из моих вопросов:
- А я не моЗю.

В первом случае голову ломала не долго: звЁзда родилась из звёзд, т.к. сама я Илье говорила о них во множественном числе:
- Илюша, смотри, какие звёзды на небе!
Внимательное дитя правильно ставит ударение - сохраняет его на том же месте.

В случае с Ульяной было сложнее - это ее детский вариант присипетывания или внимательное отношение к тому, что в глаголах частенько чередуются согласные.
беЖать - беГу
Ан, нет. Такого чередования Ж//З не нашла. А может, есть?

Эти наблюдения заставили вспомнить историю про старшего на стадии обучения чтению:
Володя читает "Спербанк", я его поправляю "Збербанк", попутно объясняя, что второй звонкий влияет на первый глухой согласный звук, озвончая его. Семилетнее дитя спокойно маме (студентке филфака) объясняет, что это совершенно неверный подход, ибо первый звук намного важнее.
Годом раньше этот же милый малыш довел молодую мать до истерики, прочитав название станции "Южная" и заявив, что буква Ю абсолютно ненужная - можно было воспользоватья буквами Й и У.